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教育“温度”再升级 小班教学蕴大爱
发布时间:2018-07-03 17:21:31 信息来源:办公室 阅读次数:1166次

         近日,高考成绩公布,合肥三中再次实现突破性跨越。年年有突破,届届有超越。合肥三中的教学质量越来越优化,社会声誉不断跃升,高考成绩逐年攀升,这也是学校坚持“办有温度的教育,成就学生幸福人生”所取得的育人成果。

        在走访中,笔者还得知一个令人振奋的消息:2018年,合肥三中将顺应教育形势的变化,推进新课改,助力新高考,结合去年实践出的宝贵教学经验,计划在全校推行小班化教学,规定每个班不超过40人。此举在全省开创了省示范高中之先河,也让合肥三中教育“温度”再升级。通过精心准备,现在该校已经初步建立了一套小班化教育的管理运行机制。

    小班级  大师资

          “做温暖的教育者,办有温度的教育”,这是合肥三中校长夏海波的教育理念,在这一理念的引领下,全体教师用浓郁的教育情怀,用科学的教育方式,浸润每个孩子的心灵,帮助学生发掘自己的潜能。

          近年来,安徽省推进实施新一轮课程和高考改革,新课改明确指出:“走班教学模式”将取代“固定班级授课模式”,传统意义上的“班级”概念很大程度上会淡化;“选课”和“分层教学”将成为高中教学的新常态。另一方面,就目前国内小班化教育实施的情况来看,上海、北京、江苏、广东等沿海发达地区城市都做了不少有益的尝试。为了让学生更早适应新高考,合肥三中决定先行先试。

        早在2017年,合肥三中立足学校实际情况,积极探索,开设了两个班额为40人的“琢玉”班。小班化给人的直观感受是:人数减少了。但是不是人数少了就是小班化了?“如果还是按老思路去教学,那还叫什么小班化。”合肥三中校长夏海波说,实施小班化,从表面上看只是学生数额的减少,但合肥三中的“小班化”带来的却是教学模式的根本变革。从过去面向整齐划一的全班整体到现在面向迥然相异的学生个体,教学组织方式、教学手段、教学方法、教学评价等均要发生相应的改变,目的就是要让每个学生得到个性化的发展。

        在“琢玉”班的教学中,人数的减少带来的是学生更多的课堂展示的机会和老师对孩子关注度的提高。合肥三中运用“以生为本,教学合一”的教学理念,把课堂还给学生,关注每一个学生的成长。课堂上,每一个小班再分成46个学习小组,每节课至少三分之一的时间让学生合作探究,充分地提出问题,充分地体验参与。课后每一个学生的都能获得老师们对他学业发展和身心健康等各个方面的关注。合肥三中把“让每一个学生的成长都成为一个精彩的故事”作为小班化教学的追求,真正做到了面向每一个学生,关注每一个学生,尊重每一个学生。

        经过一年的教学实践,“琢玉”班目前已经取得了喜人的成绩。合肥三中认真总结了两个“琢玉”班的教学模式和经验,经过周密的考虑,毅然决定创新教学模式,2018年将在全校推行小班化教学。这一决策,也让合肥三中成为全省公办普通高中小班化教学的先行者。

        与小班级对应的却是大师资。合肥三中建校于1920年,历经近百年办学历程,形成了“质量+特色”的办学模式。近年来,学校在教师队伍建设上,以教师的专业化成长为目标,创新思路,搭建平台,为教师的成长提供广阔的舞台。现在学校逐步形成了一支爱岗、敬业、乐于奉献、勇于探索、充满无限发展潜力的高素质教师队伍。学校现有高级教师51人,一级教师45人,中高级教师占专任教师总数的90%以上。其中安徽省特级教师、享受省政府津贴教师以及省市、国家级优秀教师、先进工作者30余人;省级教坛新星、市学科带头人、骨干教师25人。

    小舞台  大成长

        由于三中学生的中考成绩位于全市中等偏下,往往带着挫败感走进三中。他们特别需要老师更多的关爱,去帮助他们树立信心,重燃希望之光。因此,学校因地制宜,将德育工作摆在首位,并在校长夏海波的带领下,最终明确了“立德树人,促进学生全面发展和特长发展”的办学思路,“用有温度的教育,帮助学生重新找回自信,发掘自己的潜能,使生命最大程度地绽放。”

合肥三中抓住德育工作的核心力量——班主任。为提高班主任的幸福感,学校除了在评优晋级、绩效考核等方面给予政策倾斜外,每年还举办一次班主任节,开展丰富多彩的活动。旨在营造尊重、理解、感恩班主任的和谐育人氛围,提升班主任的教育艺术。这样的努力,学生感受得到。今年的毕业生周梦琦同学说:“班主任在教育过程中平等对待每位学生,尊重学生的个性,包容学生的不足,善于发现学生的长处和闪光点,全面客观评价学生,帮助我们明确目标、树立信心、产生动力,犹如茫茫夜色中的一座灯塔,引领我们健康成长。”

        学校重视养成教育,在高一新生入学时,发放《合肥三中新生入学指南》并开展入学教育,即对学生进行校史教育、校纪校规教育、学法指导以及初高中衔接课教学,帮助高一新生尽快融入高中生活。

        当今时代,培养学生积极向上的心理品质尤为重要。该校将心理健康教育课程化,走进学生课堂,定期对老师和学生进行心理健康辅导。此外,合肥三中实行走读制,有利于充分发挥家庭教育的作用,与家庭教育密切结合;有利于学生与家长的情感交流,实时释放压力;有利于实现个性化的学习,及时克服学习困难;有利于全面利用社会资源,促进学生充分发展。学校还通过家长会、家长学校、家访等方式,加强家校联系,形成教育合力,共同做好学生思想教育工作。

         合肥三中还以德育实践为载体,将德育工作寓于丰富多彩的社团活动和主题活动中,通过题征文演讲比赛、学生辩论赛、校园主持人大赛、志愿者活动、每年的体育节、科技节、艺术节、感恩节、校园之星评选等一系列活动,让学生在活动中体验感悟、发展特长、展示风采。2018525日,学校朗诵社参加合肥市第九届中小学生艺术节朗诵比赛荣获中学组特等奖。

       学校积极挖掘教学资源,开发校本课程,助力学生多元发展、特长发展,现已形成了兴趣类、特长类、科技类、学科拓展类、学科强化类以及社会实践类等六大类校本课程。在此基础上,合肥三中打好“特色牌”,做大做强学校的特色教育,让学生成长之路越走越宽。

    小课堂  大效益

        实施小班教学后,每一个学生都可以获得老师更多的关注,老师也可以设计更加个性化的教育教学方案,更好地因材施教。合作性学习、互助性学习的方式也可以更好地开展。“以课堂为例,实施小班化教学后,一节课每一个学生都可以得到提问机会,相互交流的机会也会多了,更有利于让学生掌握学习方法,提高学习力。”夏海波表示。

        三中的部分学生学习基础薄弱,学科发展不平衡,更需要有温度的教学,这样,他们才会愿意学,也才能学有所获。有温度的教学需要有爱心、有耐心、有恒心的老师,更需要教学水平高、业务能力强的优秀老师。合肥三中老师追求的目标是“有温度的互动课堂,有温度的分层作业,有温度的激励评价……”他们精心设计每一节课,认真上好每一节课,力争让学生每节课都有收获,每天都在进步。他们深知教育的成功是看对学生成长的贡献度,他们坚信一个有感染力、亲和力、责任心的老师,不但能成就学生,更能陶冶自己。

         坚持“以生为本”实施课堂教学。学校尊重学生差异,实行分层分类教学,即根据学生学业状况、学习意愿和兴趣爱好进行合理编班,科学制定相应的教学计划和教学策略。同时,针对本校学情,研究制定国家课程校本化实施方案,适当调整教学要求,对内容进行取舍整合,编制校本分层作业,尽量降低考试难度,侧重表彰进步学生,让学生有成功的体验,不断增强自信,激发潜能。

        学校还积极推进“人文课堂”,尽量地将教学置于“以人为本”的人文环境中,把“为知”与“为人”有机地联系起来,要求教师善于运用课堂上的闪光点,作业里的亮点,合作交流时的思维火花等,有机地进行人文素养的渗透,营造宽松、民主的教学氛围,鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑,不因教学进度而打断学生的思维,让学生有更多交流的机会,开展小组合作学习,从而更好地实现课堂教学的教育价值。

        此外,学校还大力提高教师信息技术应用能力,推广智慧课堂。每个班级都已建成了一个开放的、互联互动的、智能高效的智慧课堂教学环境。通过智慧教室的建设、管理和应用,实现环境网络化、内容数字化、评价多样化以及管理智能化,进一步凸显以学生为中心的课堂生成,助力学生的个性化学习和综合素质的有效提升。教师还主动借助“智学网”大数据,分析研究“教”和“学”,及时调整教学策略,实施个性化辅导,提高课堂教学的精准性和达成度。

         夏海波介绍道,小班化教学的宗旨是因材施教,就是给三中学生提供合适的教育,充分尊重学生的个体差异,给学生提供个性化指导,满足学生不同需求,促进学生全面发展。通过不断摸索、实践、再创新,小班化教学已凸显出其在课堂教学和学生管理方面的优势。一方面,能使老师更多地关注每位学生,在备课、上课、作业批改、辅导、考核等教学过程中,老师也能较好地考虑到学生的个体差异,从而更好地因材施教,针对不同程度的学生进行有效的教学和辅导。在教学中,老师可以更好地激发学生学习兴趣、求知欲、好奇心、上进心、发现学生的进步点,提供好的学习方法,创设成功的机会,激发学生向上的动机与行为;另一方面,学生则在小班化教学环境下,获得了更多的锻炼自己和自主学习的空间,从而能全面了解自己的长处和短处,明确自己的努力目标,真正发挥其主动性与积极性,继而不断自我超越,实现自身综合素质的全面发展。

        合肥三中的小班化教学满足学生的个性化需要,为每位学生的智慧成长提供合适的教育。我们坚信,小班化教学一定会让三中教育更有温度,促成学生成为最好的自己,让生命得到更好地绽放!